Budowanie asertywności w kontaktach z uczniami, rodzicami i współpracownikami.
Budowanie asertywności w kontaktach z uczniami, rodzicami i współpracownikami.
Informacje podstawowe
Informacje podstawowe
- KategoriaZdrowie i medycyna / Psychologia i rozwój osobisty
- Sposób dofinansowaniawsparcie dla osób indywidualnychwsparcie dla pracodawców i ich pracowników
- Grupa docelowa usługi
Dla nauczycieli przedszkoli i szkół
którzy w swojej pracy zawodowej :
- chcą poprawić jakość komunikacji z uczniami, rodzicami i współpracownikami- potrzebują podnieść pewność siebie w reagowaniu na trudne sytuacje
- udoskonalić umiejętność rozwiązywania konfliktów
- wzmocnić efektywność egzekwowanych zadań
- podnieść efektywność nauczania oraz wspierania rozwoju uczniów
- reagują emocjonalnie na krytykę
- łatwo ulegają wpływom
- Minimalna liczba uczestników5
- Maksymalna liczba uczestników20
- Data zakończenia rekrutacji25-08-2024
- Forma prowadzenia usługistacjonarna
- Liczba godzin usługi16
- Podstawa uzyskania wpisu do BURCertyfikat systemu zarządzania jakością wg. ISO 9001:2015 (PN-EN ISO 9001:2015) - w zakresie usług szkoleniowych
Cel
Cel
Cel edukacyjny
Wzrost umiejętności asertywnego komunikowania się uczestników w relacjach z uczniami, rodzicami i współpracownikami poprzez doskonalenie umiejętności rozwiązywania konfliktów oraz radzenia sobie z trudnymi sytuacjami w środowisku edukacyjnym w celu poprawy jakości efektywnego nauczania oraz wspierania rozwoju uczniów.Efekty uczenia się oraz kryteria weryfikacji ich osiągnięcia i Metody walidacji
Efekty uczenia się | Kryteria weryfikacji | Metoda walidacji |
---|---|---|
Efekty uczenia się Definiuje pojęcie asertywności i jej rolę w relacjach edukacyjnych | Kryteria weryfikacji Komunikuje swoje poglądy, potrzeby i granice w sposób bezpośredni, ale szanujący innych poprzez umiejętnie wyrażanie własnych myśli i uczuć. | Metoda walidacji Wywiad swobodny |
Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | ||
Kryteria weryfikacji Stosuje strategie radzenia ze stresem w sytuacjach konfliktowych oraz utrzymuje spokój i zrównoważenie w trudnych sytuacjach. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Zwiększa pewność siebie i podnosi samoocenę poprzez zdolność do wyrażania siebie i stawiania granic w sposób pozytywny i skuteczny. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Poprawia relacje interpersonalne poprzez budowania zdrowych i wspierających relacji, opartych na szacunku, zrozumieniu i otwartej komunikacji. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Negocjuje swoje potrzeby i interesy, jednocześnie uwzględniając potrzeby innych osób. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Efekty uczenia się Rozróżnia style komunikacji, takie jak asertywność, agresywność i bierność oraz dostrzega ich różnice i konsekwencje | Kryteria weryfikacji Definiuje pojęcia związane z asertywnością, takie jak wyrażanie własnych potrzeb, szacunek dla innych oraz zdrowe relacje interpersonalne. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kryteria weryfikacji Ocenia swoje własne zachowania pod kątem asertywności, identyfikując obszary do poprawy oraz rozpoznając sytuacje, w których zachowanie było asertywne, agresywne lub biernego. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Nadzoruje i monitoruje swoje zachowanie w czasie rzeczywistym, dostosowując je w zależności od kontekstu i potrzeb, aby utrzymać asertywny styl komunikacji. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Omawia i prowadzi otwarte i konstruktywne dyskusje na temat asertywności, zarówno z innymi uczestnikami szkolenia, jak i z osobami spoza szkolenia. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Wymienia się pomysłami, strategiami i doświadczeniami związanych z asertywnością z innymi uczestnikami szkolenia, wspierając ich w procesie uczenia się. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Przygotowuje się do trudnych sytuacji komunikacyjnych, wypracowując strategie asertywnego reagowania oraz przewidując potencjalne wyzwania i konflikty. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Wyraża własne zdanie w sytuacjach, w których do tej pory obawiał się tego lub których unikał lub w których robił to agresywnie lub biernie. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Efekty uczenia się Rozpoznawanie różnic między manipulacją a agresją | Kryteria weryfikacji Definiuje manipulację i agresję, opisując ich charakterystyczne cechy, intencje i metody działania. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kryteria weryfikacji Rozróżnia manipulację od agresji, rozumiejąc subtelne różnice w intencjach, metodach i konsekwencjach tych zachowań. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Poprawia relacje interpersonalne poprzez promowanie zdrowej, otwartej i szanującej komunikacji, rozróżniając mechanizmy działania manipulacji i agresji, włączając w to techniki, motywacyjne i skutki tych zachowań. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Rozpoznaje sygnały ostrzegawcze manipulacji oraz agresji, dzięki czemu jest bardziej świadomy potencjalnych zagrożeń co umożliwia wypracowywanie skutecznych reakcji obrony odpowiednimi strategiami. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Uzasadnia swoje rozpoznawanie manipulacji i agresji, odnosząc się do konkretnych przykładów, sygnałów ostrzegawczych i konsekwencji tych zachowań. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Omawia i prowadzi dyskusję na temat różnic między manipulacją a agresją, analizując ich wpływ na relacje interpersonalne, emocje i dobrostan psychiczny. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Reaguje asertywnie w obliczu manipulacji i agresji, stosując odpowiednie techniki komunikacyjne i stawiając granice w sposób szanujący siebie i innych. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Efekty uczenia się Kompetencje technik asertywnej odmowy | Kryteria weryfikacji Zwiększa pewność siebie w odmawianiu rzeczy, które są niezgodne z jego potrzebami, wartościami lub granicami. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kryteria weryfikacji Wyraża odmowę w sposób jasny, bezpośredni i szanujący zarówno siebie, jak i innych oraz umiejętnie stosuje techniki negocjacyjne. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Redukuje swoje poczucie winy w związku z odmową poprzez świadome egzekwowanie swojego prawa do odmowy. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Wyznacza granice i utrzymuje je by bronić swoich potrzeb, nie pozwalając na ich naruszanie przez innych. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Poszukuje negocjacji, które umożliwią znalezienie kompromisu lub alternatywnego rozwiązania w przypadku odmowy. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Stosuje techniki asertywnej odmowy w praktyce, reagując asertywnie w sytuacjach, w których występuje presja lub manipulacja ze strony innych osób, przy jednoczesnym zachowaniu szacunku dla siebie i innych. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Efekty uczenia się Wyznaczanie granic - techniki komunikacji asertywnej | Kryteria weryfikacji Poznaje znaczenie i korzyści wyznaczania granic w relacjach interpersonalnych oraz konsekwencje ich naruszania. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kryteria weryfikacji Nabiera kompetencji w identyfikowaniu własnych potrzeb, wartości i granic oraz w radzeniu sobie z sytuacjami, w których są one zagrożone. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Rozwija umiejętności wyrażania swoich granic w sposób jasny, bezpośredni i asertywny, a także w negocjowaniu ich w relacjach z innymi. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Efekty uczenia się Kryteria weryfikacji wyznaczania granic w kontakcie z uczniami | Kryteria weryfikacji Komunikuje i stawia granice w sposób jasny i zrozumiały dla uczniów unikając niejednoznaczności i wątpliwości. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kryteria weryfikacji Egzekwuje wyznaczone granice, niezależnie od sytuacji, co przyczynia się do budowania zaufania i spójności w relacjach z uczniami. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Wyraża swoje granice w sposób asertywny, szanujący zarówno siebie, jak i uczniów, bez wywierania presji lub agresji. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Reaguje skutecznie i konstruktywnie na naruszenie jego granic przez uczniów. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Uwzględnia indywidualne potrzeby i kontekst uczniów, kiedy wyznacza i egzekwuje granice, zapewniając równocześnie ich wsparcie i bezpieczeństwo. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Wyznacza granice w sposób przyczyniający się do budowania pozytywnych i zdrowych relacji z uczniami, opartych na szacunku, zrozumieniu i współpracy. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Efekty uczenia się Kryteria weryfikacji wyznaczania granic w kontakcie z rodzicami | Kryteria weryfikacji Komunikuje jasno i wyraźnie rodzicom swoje granice oraz oczekiwania w zakresie współpracy i interakcji. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kryteria weryfikacji Wykazuje empatię i szacunek wobec rodziców, jednocześnie wyrażając swoje granice w sposób szanujący i konstruktywny. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Utrzymuje wyznaczone granice w kontaktach z rodzicami, zapewniając spójność i klarowność w relacjach. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Otwiera się na potrzeby i obawy rodziców, jednocześnie trzymając się swoich granic i zasad. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Reaguje na sytuacje, w których granice zostają naruszone przez rodziców oraz stara się skutecznie i konstruktywnie rozwiązywać konflikty i negocjować rozwiązania. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Wyznacza granice w sposób przyczyniający się do budowania zdrowej i efektywnej współpracy między pracownikami szkoły a rodzicami, wspierając rozwój ucznia i osiągnięcie wspólnych celów edukacyjnych. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Efekty uczenia się Kryteria weryfikacji wyznaczania granic w kontakcie ze współpracownikami | Kryteria weryfikacji Wyraża swoje granice w sposób jasny i zrozumiały dla współpracowników, aby uniknąć niejasności i konfuzji. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kryteria weryfikacji Egzekwuje wyznaczone granice w interakcjach ze współpracownikami, co przyczynia się do budowania zaufania i spójności w relacjach. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Wyraża swoje granice w sposób asertywny i szanujący zarówno siebie, jak i współpracowników, bez użycia agresji lub manipulacji. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Reaguje w przypadku naruszenia jego granic przez współpracowników konstruktywnie, przyczyniając się do rozwiązania problemu. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Uwzględnia indywidualne potrzeby i kontekst swoich współpracowników, kiedy wyznacza i egzekwuje granice, aby zapewnić harmonijne relacje. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Wyznacza granice przyczyniając się do poprawy efektywności i efektywności pracy zespołowej, poprzez klarowne rozgraniczenie ról, obowiązków i oczekiwań wobec siebie i innych. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Efekty uczenia się Konstruktywne udzielanie się i przyjmowanie informacji zwrotnej w procesie uczenia się i rozwoju osobistego oraz jej wpływ na poprawę wydajności i efektywności. | Kryteria weryfikacji Formułuje jasne, zrozumiałe i konkretne uwagi dzięki umiejętności słuchania i empatycznego reagowania. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kryteria weryfikacji Udziela się i przyjmuje informację zwrotną dzięki umiejętności aktywnego słuchania, budowania zaufania oraz empatii. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Odkrywa swoje własne mocne strony oraz słabości z obszarów do poprawy poprzez refleksję nad otrzymaną informacją zwrotną i podejmuje działania mające na celu doskonalenie siebie. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Poprawia efektywność w relacjach interpersonalnych poprzez budowanie otwartości, zaufania i współpracy między ludźmi poprzez konstruktywne udzielanie i przyjmowanie informacji zwrotnej. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Efekty uczenia się Asertywności w pracy i życiu osobistym | Kryteria weryfikacji Nabywa asertywne umiejętności prowadzące do zwiększenia pewności siebie w różnych sytuacjach, zarówno w pracy, jak i życiu osobistym. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kryteria weryfikacji Zarządza stresem poprzez klarowne wyrażanie swoich potrzeb i granic oraz skuteczne rozwiązywanie konfliktów. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Buduje zdrowsze i bardziej satysfakcjonujące relacje z innymi, oparte na szacunku, zrozumieniu i współpracy. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Rozpoznaje sytuacje wymagające asertywnego zachowania oraz identyfikuje te sytuacje, w których konieczne jest wyrażenie swoich potrzeb, opinii lub granic w sposób asertywny. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Komunikuje się jasno i bezpośrednio po przez umiejętność wyrażania swoich myśli, uczuć i potrzeb w sposób jasny, bezpośredni i szanujący zarówno siebie, jak i innych. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Wyznacza granice w sposób asertywny, zapewniając sobie przestrzeń i szacunek w relacjach z innymi. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Poszukuje kompromisów konfliktów poprzez asertywne komunikowanie się, negocjowanie. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Odmawia prośbom, propozycjom lub żądaniom w sposób asertywny, bez wywoływania konfliktów lub urazy u innych osób. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych | |
Kryteria weryfikacji Buduje i utrzymuje zdrowe, szanujące relacje z innymi poprzez asertywne komunikowanie się i stawianie granic. | Metoda walidacji Obserwacja w warunkach rzeczywistych |
Kwalifikacje i kompetencje
Kwalifikacje
Kompetencje
Usługa prowadzi do nabycia kompetencji.Warunki uznania kompetencji
Program
Program
Program dwudniowego szkolenia:
"BUDOWANIE ASERTYWNOŚCI W KONTAKTACH Z UCZNIAMI, RODZICAMI I WSPÓŁPRACOWNIKAMI"
Dzień 1: Budowanie Świadomości Asertywności
1. Czym jest asertywność ?
Wprowadzenie do pojęcia asertywności i jej roli w relacjach edukacyjnych.
2. Czym różni się asertywność od agresji i manipulacji.
Identyfikacja różnic między zachowaniami biernymi, agresywnymi i asertywnymi.
3. Techniki asertywnej odmowy
Ćwiczenia samoświadomości i refleksji nad własnym stylem komunikacji.
Dzień 2: Techniki Komunikacji Asertywnej i Rozwiązywanie Konfliktów
4. Wyznaczanie granic w kontakcie.
Omówienie konkretnych technik komunikacji asertywnej w kontakcie zarówno z uczniami, jak i z rodzicami oraz współpracownikami.
5. Konstruktywne udzielania i przyjmowanie informacji zwrotnej.
Ćwiczenia praktyczne w stosowaniu tych technik w różnych sytuacjach szkolnych.
6. Asertywność w pracy i życiu osobistym.
Strategie rozwiązywania konfliktów zarówno z uczniami, jak i z współpracownikami.
Harmonogram
Harmonogram
Przedmiot / temat zajęć | Prowadzący | Data realizacji zajęć | Godzina rozpoczęcia | Godzina zakończenia | Liczba godzin |
---|---|---|---|---|---|
Przedmiot / temat zajęć 1 z 3 Budowanie świadomości i asertywności | Prowadzący Anna Górnik | Data realizacji zajęć 26-08-2024 | Godzina rozpoczęcia 09:00 | Godzina zakończenia 17:00 | Liczba godzin 08:00 |
Przedmiot / temat zajęć 2 z 3 Techniki komunikacji asertywnej i rozwiązywanie konfliktów | Prowadzący Anna Górnik | Data realizacji zajęć 27-08-2024 | Godzina rozpoczęcia 09:00 | Godzina zakończenia 16:00 | Liczba godzin 07:00 |
Przedmiot / temat zajęć 3 z 3 Egzamin wewnętrzny | Prowadzący - | Data realizacji zajęć 27-08-2024 | Godzina rozpoczęcia 16:00 | Godzina zakończenia 17:00 | Liczba godzin 01:00 |
Cena
Cena
Cennik
- Rodzaj cenyCena
- Koszt usługi brutto3 600,00 PLN
- Koszt usługi netto3 600,00 PLN
- Koszt godziny brutto225,00 PLN
- Koszt godziny netto225,00 PLN
Prowadzący
Prowadzący
Anna Górnik
Pedagog,
Terapeuta zajęciowy,
Ekspert terapi konopnej,
Dyrektor w SativaLife.eu P.S.A.,
Trener budowania pewności siebie.
Przedsiębiorca, Mentor, Trener.
Wieloletnie doświadczenie w kierowaniu zespołem handlowców.
Autorka receptury Oil Coctail dla zdrowia i urody.
Współautorka książki "#SZEFOWE".
Informacje dodatkowe
Informacje dodatkowe
Informacje o materiałach dla uczestników usługi
Materiały dla uczestników usługi:
- scenariusz szkolenia,
- materiały szkoleniowe (notes, długopis)
- certyfikat ukończenia
Warunki uczestnictwa
Warunkiem uczestnictwa jest zarejestrowanie i założenie konta w Bazie Usług Rozwojowych, zapisanie się na szkolenie za pośrednictwem Bazy i przypisanego ID wsparcia oraz spełnienie wszystkich warunków uczestnictwa w projekcie określonych przez Operatora.
Adres
Adres
Udogodnienia w miejscu realizacji usługi
- Wi-fi
- Udogodnienia dla osób ze szczególnymi potrzebami